نماذج اسئلة مسابقة مشرف رئيسي للتربية

نماذج اسئلة مسابقة مشرف للتربية

النشاطات اللاصفية:

النشاطات اللاصفية: نشاطات مختلفة، مناسبة لأعمار التلاميذ والطلاب وإمكاناتهم، يمارسونها خارج حدود الفصول والمناهج.

وسميت: ( لَا صفية) لأنها تقع خارج حدود الفصول المَدْرَسِية المعروفة.

1- الصراع الداخلي: حَيْتُ يعاني المراهق من جود عدة صراعات داخلية، ومنها صراع بَيْنَ الاستقلال عَنْ الأسرة والاعتماد عَلَيْهَا، وصراع بَيْنَ مخلفات الطفولة ومتطلبات الرجولة والأنوثة، وصراع بَيْنَ طموحات المراهق الزائدة وبين تقصيره الواضح فِي التزاماته، وصراع بَيْنَ غرائزه الداخلية وبين التقاليد الاجتماعية، والصراع القيمي بَيْنَ مَا تعلمه من شعائر ومبادئ ومسلمات وَهُوَ صغير وبين تفكيره الناقد الجديد وفلسفته الخَاصَّة للحياة، وصراعه الثقافي بَيْنَ جيله الَّذِي يعيش فِيهِ بِمَا لَهُ من آراء وأفكار والجيل السابق.

2- الاغتراب والتمرد: فالمراهق يشكو من أن والديه لَا يفهمانه، ولذلك يحاول الانسلاخ عَنْ مواقف وثوابت ورغبات الوالدين كوسيلة لتأكيد وإثبات تفرده وتمايزه

الخجل والانطواء.

السلوك المزعج.

العصبية وحدة الطباع..

• عَلَى المتصدين للعمل فِي مجال الشباب أن يتميز تعاملهم بالتعقل والحكمة وحب الخير والصلاح والصدق ويكون مفعماً بالمحبة والصفاء، فَفِي ذَلِكَ يمكن انتشال قلوب الشباب مِمَّا قَد يعتريها حيثما كانوا، حَتَّى وإن تلبّدت برين الخطيئة، بِسَبَبِ مَا تحمله من – توجيه المراهقين وجهة إيجابية تتفق مَعَ فلسفة المجتمع المسلم وأهدافه فِي التقدم والرخاء، وَعَلَى هدى من تعاليم إسلامنا الحنيف.براءة. ويكون العلاج مِنْ خِلَالِ :
• توجيه المراهقين وجهة إيجابية تتفق مَعَ فلسفة المجتمع المسلم وأهدافه فِي التقدم والرخاء، وَعَلَى هدى من تعاليم إسلامنا الحنيف.
• تشجيع النشاط الترويحي الموجه.
• القيام بالرحلات.
• إشراك المراهق فِي النشاطات الشبابية والأندية..
• توعيته بالحقائق الجنسية عَنْ طَرِيقِ دراستها دراسة علمية موضوعية.
• توجيه اهتمام المراهق نَحْوَ النشاط الرياضي والكشفي والاجتماعي والثقافي والعلمي
• تعريفه بأضرار السلوكيات الجنسية الخاطئة.
• إعلاء غرائز المراهق والتسامي بِهَا وتحويلها إِلَى أنشطة إيجابية بناءة.
• قبول المراهق فِي مجتمعات الكبار، وإتاحة الفرصة أمامه للاشتراك فِي نشاطهم، وتحمل المسؤوليات الَّتِي تتناسب مَعَ قدراته وخبراته.
• التغذية الكاملة والصحية حَتَّى تساعد الجسم، وتمده بِمَا يلزمه للنمو.
• استغلال نزعة حب الاستطلاع لديه فِي تنمية القدرة عَلَى البحث والتنقيب وغير ذَلِكَ من الهوايات النافعة.
• الاهتمام بقدرات المراهق الخَاصَّة والعمل عَلَى تَوْفِير فرص النمو لِهَذِهِ القدرات.
• تشجيعه عَلَى العمل بمعسكرات الكشافة والرحلات، والاشتراك فِي مشروعات الخدمة العامة والعمل الصيفي.
•  تَقْدِيم البدائل التربوية الصالحة فِي مقابل البدائل السيئة.

إن دمج المراهق فِي الوسط المدرسي الجديد الَّذِي ينخرط فِيهِ يستدعي كَمَا يقول الدكتور أحمد أوزي ابتكار أساليب جديدة من التكيف تختلف عَنْ الأساليب الَّتِي كَانَ يواجه بِهَا مختلف المؤسسات الَّتِي كَانَ ينتمي إِلَيْهَا قبلا، ذَلِكَ أن مؤسسة التَّعْلِيم الثانوي الإعدادي أَوْ التاهيلي الَّتِي أَصْبَحَ عضوا فِيهَا تَتَكَوَّنُ من مجموعة من البنيات ذات التنظيم الخاص مختلف عَنْ التنظيمات الاجتماعية للمُؤَسَّسَاتِ الَّتِي ألفها وخبرها لَا من حَيْتُ المعايير والمبادئ وَلَا من حَيْتُ الأوامر والنواهي، الشيء الَّذِي لَمْ يتعود عَلَيْهِ المراهق مِمَّا يقتضي مِنْهُ أساليب جديدة من التكيف كَثِيرًا مَا ترهقه، وتؤثر عَلَى إيقاع استجاباته الدراسية.

• محاولة فهم اسباب قيام التلميذ بِذَلِكَ السلوك
• ان تبين لَهُمْ بِأَنَّ سلوكهم كَانَ حاطئا
• ان لَا يفلتوا من العقوبة الادارية