انواع الزيارات التفتيشية
هَذِهِ الزيارات تتفق فِي كثير من الجوانب حَيْتُ تَتِمُّ فِي القسم و يعمل المتفتش عَلَى متابعة عمل الأستاذ والتلاميذ وغن لزم الأمر تتطلب الرجوع إِلَى بعض الوثائق التربوية ( المذكرة ـ التوزيع ـ دفتر النصوص ـ كراريس التلاميذ ـ الفروض والواجبات المنزلية ) , كَمَا تستدعي مناقشة وتقدير جهود الاستاذ وتثمين مردوده , ودعمه ببعض التوجيهات .
الأعمال الَّتِي يقوم بِهَا المفتش أثناء سير الدرس
1- تسجيل الملاحظات حول الدرس :
– هل الموضوع مقرر عَلَى الشعبة ؟
– هل يرتبط بِمَا قبله ارتباطا موضوعيا كَمَا يحدده واضع المِنْهَاج ؟
– هل تمَّ تقسيم الدرس إِلَى عناصره الأساسية من مقدمة فعرض فخلاصة فتقويم ؟
– هل كَانَ التمهيد مناسبا ؟
– هل حقق غرضه بإحياء المادة الضرورية لمباشرة الدرس الجديد ؟
– هل كَانَ مشوقا ومحفزا للتلاميذ فِي القسم؟
– المَعْلُومَات المقدمة أصحيحة هِيَ ؟ أم تتخللها أخطاء ؟ مَا درجة خطورة تِلْكَ الأخطاء ؟ أمناسبة للمستوى العام؟
– مَا هِيَ الطريقة المتبعة فِي عرض المادة ؟ هل سمحت بجعل المتعلم طرفا فعالا فِي بناء الدرس وإنجاز المهام.
– هل استعملت السبورة ؟ هل راعى الأستاذ فِي استعمالها حسن التقسيم ووضوح الخط وسلامة مَا يسجل علميا ولغويا ؟
– هل استعان بوسائل الإيضاح ( طباشير ملونة ـ تسطير ـ مخططات ـ رسومات ـ ) ؟ هل حققت الغرض المنتظر مِنْهَا؟
2- نوعية الأسئلة وجودتها:
– هل روعي فِيهَا شروط الجودة من حَيْتُ البناء : من دقة وقصر ووضوح ؟
– هل روعي فِيهَا التنوع بَيْنَ اختبار الذاكرة ودقة الملاحظة والتفكـــــير المطلوب ؟
– هل روعـي فِي الأسئلة الَّتِي تسير نشاط التلاميذ التدرج ؟
– هل كَانَ إلقاء وتوزيع الأسئلة عَلَى أنحاء القسم مدروسا ؟
– هل وفق الأستاذ فِي إحياء الرغبة فِي المناقشة وتحاشى الإجابات الجماعية؟
– كــــيـــف يــتــــم تــعـيــــين الــمجيـــــب عــــــــن الســــــؤال ؟
– هل بناء عَلَى رغبته أم بناء عَلَى اعتبارات أُخْرَى ؟ مـــــــــــــــــا هِيَ ؟
– هل يتم تقويم أجوبة التلاميذ ؟ مَا هِيَ الوسائل المستعملة فِي تقويم الإجابات وتقدير قيمتها ؟
– هل تَتَعَدَّدُ الإجابات عَنْ السؤال الواحد ؟
– كَيْفَ يتم جمع شتات الأفكار المحصل عَلَيْهِ من الإجابات المتعددة عَنْ أسئلة الفقرة أَوْ عنصر من الدرس ؟
– هل كَانَت أسئلة كل عنصر متتابعة تطورية بِحَيْثُ ينشأ السؤال الثاني من إجابة التلاميذ عَنْ السؤال الأول؟
فالأسئلة يعدها الأستاذ لأغراض مختلفة، فقد تكون لغرض تتبع خطوات الشرح أَوْ مناقشة نقطة تشكل صعوبة، أَوْ لفت نظر التلاميذ إِلَى نقطة معينة لأهميتها , أَوْ إشعارهم بوجود مشكلة .
3- القسم وملائمته:
النظافة : أينظف القسم مرة واحدة فِي اليوم أَوْ مرتين .أَوْ توجد كتابات عَلَى جدرانه وكراسيه وطاولا ته ؟ أتمحى السبورة وتفتح النوافذ فِي نهاية كل حصة ؟
الإنارة : النوافذ لاتعرقل الدراسة عِنْدَ فتحها ـ الرؤية مقبولة ـ مصابيح الإضاءة أهي كافية ؟
التدفئة : موقع القسم يسمح بدخول أشعة الشمس, التد فئة فِي الفصول الباردة موجودة ؟ أهي كافية للعمل فِي هيئة مريحة ؟
الاستماع: أممكن بِالنِسْبَةِ لِجَمِيعِ الموجودين فِي القسم ؟ أيحترم أعضاء القسم المتكلم ؟ حجم القسم مناسب لِعَدَدٍ التلاميذ فِيهِ ؟
تسجيل عدد التلاميذ الحاضرين ومقارنته بِعَدَدٍ المسجلين فِي القائمة الاسمية المثبتة فِي الصفحات الأُوْلَى من دفتر النصوص .
أيسجل المعلم الغائبين ؟ وكيف يتم ذَلِكَ ؟ أناجع أسلوبه أم ينقصه الضبط وفيه هدر للوقت ؟
4- العلاقة بَيْنَ المعلم والتلميذ:
– أيعمل المعلم عَلَى تكوين عادات سلوكية وعملية حسنة ؟
– أيوجد احتكاك بَيْنَ المعلم وتلاميذه مِنْ خِلَالِ تجواله بَيْنَ الصفوف وتصحيح الوضعيات غير الملائمة ؟
– طريقة الجلوس ـ الكتابة ـ الإصغاء ـ التفكير ـ معاملة القرين ـ استعمال الأدوات.
– هل هُنَاكَ تجاوب بَيْنَ المعلم وتلاميذه ؟
– هل يوفق المعلم فِي تشويق تلاميذه وتجديد الانتباه كلما استدعى الأمر ذَلِكَ ؟
– مَا درجة رغبة التلاميذ فِي مساعدة معلمهم فِي إنجاز الدرس ؟ مَا قيمة مساهمتهم الفعلية فِي بناء الدرس ؟ هل القسم متجانس ؟
– هل تظهر فِيهِ تكتلات : ذكور وإناث ـ الأقوياء والضعفاء ـ الراغبون فِي العمل والراغبون عَنْهُ ؟ هل يعاني القسم من تباينات واضحة فِي المُسْتَوَى ؟
– الإِطِّلَاع عَلَى بعض دفاتر التلاميذ : أمغلفة هِيَ أم لَا ؟
– أيعتني بِهَا التلاميذ ؟ أيراقبها المعلم ؟ مَا قيمة هَذِهِ المراقبة من حَيْتُ دفع التلميذ إِلَى تنظيم كراسه والقيام بواجباته .
– أتوجد فِي الكراس جل الدروس المسجلة فِي دفتر النصوص ؟ مَا النقص الملاحظ فِي الخلط بَيْنَ الأَنْشِطَة ؟ أم فِي عدم تسجيل عناوين وتواريخ بعض الدروس ؟ أم فِي عدم كتابة بعض الدروس بِسَبَبِ الغياب أثناء إنجازها ؟
الدرس: أيسجل التلاميذ رؤوس أقلام أثناء الاستنتاجات الَّتِي تَتِمُّ خِلَالَ مراحل ا أم يكتفون بنقل مَا يدون عَلَى السبورة , أم ينتظرون الإذن.
الواجبات المنزلية: هل أنجز التلاميذ واجباتهم المنزلية الدورية ؟ هل يحتفظون بأوراقها ؟ أتم تصحيحها بِشَكْل يضمن الاستفادة من التصحيح ؟ أقام التلاميذ بالتصحيح الذاتي لأخطائهم ؟
الخلاصة : هل تمكن الأستاذ من استخلاص الأحكام الأساسية من درسه ؟ هل تمَّ بمشاركة إيجابية للتلاميذ ؟
(( الدرس الجيد هُوَ الَّذِي يبدأ بالتلاميذ وينتهي بالتلاميذ )) .
– هل حقق الدرس أهدافه المعلن عَنْهَا فِي المقدمة أَوْ بداية الحصة ؟
التقويم : أمرتبط هُوَ بالاهداف المسطرة ؟ أيقيسها فعلا ؟ هل أجري فِي الوقت المناسب ؟ مَا طبيعة الأدوات ( الأسئلة ) التقويمية المختارة ؟
– انتقاء النقاط الأساسية الَّتِي ينبغي لنا التركيز عَلَيْهَا أثناء المناقشة .
ـ نقاط إيجابية وبيان سبل دعمها وجوانب قوتها .
ـ نقاط ضعف وآثارها السلبية عَلَى تعلم التلاميذ أَوْ سلوكهم وسبل التخلص
